目前，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展以及未來(lái)社會(huì )對人才的需求使得教學(xué)內容逐漸現代化。在此基礎上，在線(xiàn)教師變得越來(lái)越有吸引力，而其潛在危機也在不斷加劇……面對全新的時(shí)代機遇與挑戰，教師這個(gè)職業(yè)正被賦予新的要求。
教師傳統的“內容知識+教學(xué)知識”的二元知識結構已經(jīng)難以適應未來(lái)人才培養的要求。技術(shù)知識將成為新的要素，并與“內容知識+教學(xué)知識”日益融合，構成未來(lái)教師的基本知識框架。那么，未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑將會(huì )是怎樣的呢？
一、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，提升基于技術(shù)的知識管理。
知識管理是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習并伴隨其整個(gè)教學(xué)生涯的一項重要技能。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間能夠支撐教師對其教與學(xué)的資源、成果和經(jīng)驗進(jìn)行體系化梳理及提煉，形成具有自己特色的資源庫，形成伴隨其教學(xué)生涯且動(dòng)態(tài)積淀、更新的知識庫，提升教師基于技術(shù)的知識管理水平，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò )研修共同體，讓個(gè)體連接群體智慧。
教師作為職業(yè)，擁有數量龐大的群體，但具體到個(gè)人，卻往往缺乏與群體尤其是與其中最優(yōu)秀個(gè)體進(jìn)行有效互動(dòng)和協(xié)同的通道，難以便捷連接和充分共享教師群體智慧。因此，學(xué)校應積極構建名師網(wǎng)絡(luò )工作室，廣泛而活躍地開(kāi)展話(huà)題研討、學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨煉，形成以名師為中心的多層次網(wǎng)絡(luò )研修共同體。讓教師與教師之間打通互聯(lián)共享資源的通道，享受不同教師的智慧和教學(xué)成果，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展。
三、在線(xiàn)開(kāi)放課程，提升課程設計與開(kāi)發(fā)能力。
開(kāi)放課程不僅是單向傳遞，在將課程發(fā)布的同時(shí)，評價(jià)、反饋、建議與交流亦隨之而來(lái)，促使并支持課程發(fā)布者更新內容、修正觀(guān)點(diǎn)、優(yōu)化設計，課程由此也被注入新的生命力。依托速課網(wǎng)的移動(dòng)教學(xué)應用工具平臺，已經(jīng)匯聚了全國名校名師和一線(xiàn)骨干教師優(yōu)質(zhì)課程上萬(wàn)門(mén)、微課程及課件資源150萬(wàn)余個(gè)，為教師挖掘教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)與設計課件資源提供了堅實(shí)的基礎。
四、基于錄播的自診式教學(xué)觀(guān)察，實(shí)現更有效的教學(xué)反思。
課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是教師提升專(zhuān)業(yè)能力的重要平臺。在錄播教室日益普及的今天，學(xué)校應有計劃地組織教師開(kāi)展基于錄播教室的自診式教學(xué)觀(guān)察，每位教師每個(gè)學(xué)期至少完成2次錄播教學(xué)觀(guān)察，基于可見(jiàn)的、真實(shí)的教學(xué)行為進(jìn)行更為有效的教學(xué)反思，不斷磨煉和提升自身教學(xué)水平。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)教師的活力與潛能。
從深層次講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于教師對自身的職業(yè)認同感與幸福感。讓教師的創(chuàng )造獲得認同、勞動(dòng)得到尊重、知識體現價(jià)值才能夠有效激發(fā)教師的活力與潛能，促使其主動(dòng)而持續地成長(cháng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”正是這樣一條理想路徑。速課網(wǎng)作為我國教育信息化下影響力較大的移動(dòng)教學(xué)平臺，輻射全國200余所學(xué)校，20余萬(wàn)教師。在速課網(wǎng)，一個(gè)課件資源的發(fā)布，數十萬(wàn)在校學(xué)生受惠；一次在線(xiàn)課程的分享，無(wú)數個(gè)在職教師學(xué)有所進(jìn)；一場(chǎng)線(xiàn)下研修的開(kāi)展，可以吸引全國各地教師的熱烈參與.......在這里，教師的職業(yè)夢(mèng)想能得到實(shí)現并持續放大。
