課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分。對高等學(xué)校而言，一門(mén)好課需要一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專(zhuān)業(yè)數年甚至數十年、一代人甚至幾代人長(cháng)期積累與凝練、繼承與發(fā)展，其關(guān)鍵是高素質(zhì)的教師隊伍。而上好一門(mén)課則需要教師從入職到整個(gè)教師生涯在其教學(xué)與科研的過(guò)程中潛心鉆研、積極探索、用心體會(huì )、長(cháng)期積累和統籌兼顧。上好一門(mén)課并不容易，但也絕非困難。
有的人疑惑，為何講課的教授科研、知識水平很高，但卻會(huì )出現大多數學(xué)生都覺(jué)得“講的太爛了”的情況出現？高校老師如何才能講好一門(mén)課呢？
首先，學(xué)會(huì )“愛(ài)”
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是上好一門(mén)課的基因，愛(ài)教師職業(yè)、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己、愛(ài)課堂教學(xué)是上好一門(mén)課的基本要素。無(wú)論是對學(xué)校、學(xué)科還是對教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，上好一門(mén)課都是一項大工程。教師愛(ài)自己的職業(yè)，才能從工作中獲得樂(lè )趣和愉悅，才有可能將自己的顯能和潛能發(fā)揮到極致。教師在從教過(guò)程中的言行舉止和喜怒哀樂(lè )及其體現出的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的重要影響。
學(xué)生是學(xué)校的主體，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。師愛(ài)是教師愛(ài)學(xué)生的最佳途徑。教師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，積極去引導、指導和教導學(xué)生，言傳身教，以自身的道德行為和魅力，引導學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現人生應有的價(jià)值追求。此外，教師不僅要明晰自己在大學(xué)和大學(xué)教育中的地位和作用，擔當起大學(xué)和大學(xué)教育賦予大學(xué)教師的責任和義務(wù)，愛(ài)自己，自重、自省、自強。還要愛(ài)課堂教學(xué)，學(xué)會(huì )享受課堂教學(xué)給自己帶來(lái)的滿(mǎn)足感和充實(shí)感，在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找教學(xué)的樂(lè )趣。
其次，找準位置
教師是干嘛的？很簡(jiǎn)單，教書(shū)育人。在職業(yè)和工作層面，學(xué)生是教師職業(yè)生涯和工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。盡管大學(xué)和大學(xué)教師承載有教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)和文化傳承等多重任務(wù)，但教書(shū)育人始終是這些任務(wù)的核心和最終歸屬。教師職業(yè)承擔著(zhù)為人類(lèi)、國家、社會(huì )、行業(yè)和家庭的未來(lái)培養人才的崇高使命。教書(shū)，顧名思義，即教學(xué)生學(xué)習功課。教師把知識技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習成長(cháng)。育人是引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人，需要考驗教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，學(xué)生是祖國未來(lái)的棟梁，培育一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生并不容易。教師要明確自己的教學(xué)目的，主動(dòng)提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，把培育學(xué)生作為教學(xué)的目標去上好每一門(mén)課。
再者，精通這門(mén)課，做好充分準備
精通一門(mén)課，是上好一門(mén)課的基礎。在因材施教首次開(kāi)課培訓中，有個(gè)老先生說(shuō)過(guò)，“千萬(wàn)不要在學(xué)生面前賣(mài)弄自己的學(xué)識”，這是大忌。教好一門(mén)課一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)考慮問(wèn)題，考慮學(xué)生的基礎。適當的擴展知識是必要的，但是出于炫耀目的的擴張，是令人生厭的。教師要教好一門(mén)課，除了精通這門(mén)課，還要提前做好充分準備。一個(gè)優(yōu)秀的教師是能夠熟練地運用這門(mén)課的知識去拓展延伸其它相關(guān)知識，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習體驗的。
上好一門(mén)課，教師需要做三個(gè)方面的準備：用心的課前準備、豐富的課堂過(guò)程、及時(shí)的課后總結和反思。
1、課前準備。教師要在課前構思本門(mén)課程的教學(xué)思想、教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法和課程的學(xué)時(shí)分配與總體安排；梳理整合每一講或每一章課堂教學(xué)的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、疑點(diǎn)與興趣點(diǎn)；撰寫(xiě)和完成課程教案、制作和完成課程幻燈片和相關(guān)教具。如：用什么教學(xué)方式講授和表達本講的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)？用什么樣的教具、文字、圖表、音頻、肢體語(yǔ)言來(lái)承載教學(xué)內容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程？可能的課堂意外如何把握等？在課前準備過(guò)程中，盡情享受獲取知識、積累知識、傳授知識和創(chuàng )造知識的樂(lè )趣。
2、豐富的課堂過(guò)程。教師應用飽滿(mǎn)的熱情去講好每一門(mén)課，聲音抑揚頓挫，肢體語(yǔ)言聲情并茂，搭配交互式的設疑與幽默來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。課堂上互動(dòng)，是和學(xué)生交流、了解學(xué)生情況的重要方法。如今，移動(dòng)信息化時(shí)代，教學(xué)模式大多是移動(dòng)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師在運用多媒體教學(xué)的時(shí)候，可以結合線(xiàn)上移動(dòng)課堂對學(xué)生進(jìn)行管理和跟蹤，創(chuàng )造隨機應變的課堂，為學(xué)生打造一個(gè)隨時(shí)可學(xué)又不枯燥的學(xué)習環(huán)境。
3、及時(shí)的課后總結和反思。教學(xué)內容的取舍是否得當；教學(xué)內容是否能被學(xué)生所接受；教具、教學(xué)方法是否得當；在課堂上，在哪幾處內容節點(diǎn)和時(shí)間節點(diǎn)上引起過(guò)學(xué)生的共鳴、沉思、遐想和質(zhì)疑？學(xué)生的這些反響是源于課程內容的促動(dòng)，還是起因于得體的教具、教學(xué)方法。課后的總結和反思不僅僅是針對上課時(shí)教師與學(xué)生的行動(dòng)與互動(dòng)，更應該索源備課階段的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。臺上一分鐘，臺下十年功。課后總結和反思能夠幫助教師提高課堂教學(xué)水平！
最后，尊重學(xué)生的動(dòng)物性。
教師要教好一門(mén)課，必須尊重學(xué)生的動(dòng)物性?？催^(guò)好萊塢電影的人都知道，好萊塢電影對待觀(guān)眾就像玩小白鼠一樣，每隔幾十秒就電一電他們的淚腺、前列腺或者腎上腺。為什么？——生怕它們睡覺(jué)啊。教師不能證明自己是個(gè)每上一堂課都在創(chuàng )造歷史的大師，學(xué)生對你也就沒(méi)有那么期待和尊重。只有認真對待每一堂課，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
在講一門(mén)課的時(shí)候，教師要適當安排討論課，讓學(xué)生自己上去講，調動(dòng)學(xué)生的積極性和踴躍性。因為老師講課的關(guān)鍵，不在于復述課本內容，而在于給學(xué)生建立思維邏輯和科學(xué)邏輯，給學(xué)生創(chuàng )造思考的空間。
教好一門(mén)課，需要教師跟緊時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教師需要一個(gè)有效的教學(xué)平臺去適應移動(dòng)社會(huì )時(shí)代。
速課網(wǎng)是一個(gè)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境滿(mǎn)足教師和學(xué)生課堂內外即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的平臺，以幫助老師提高與學(xué)生的互動(dòng)效率,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力為目的，實(shí)現教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評價(jià)，為教師群體提供了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代不同的教學(xué)體驗。
