課堂教學(xué)是教師向學(xué)生傳授知識的主渠道 ,教師對課程理念理解程度、對教材把握程度、以及自身的教學(xué)風(fēng)格都會(huì )影響到課堂教學(xué)的效果。要想在有限的課堂時(shí)間中取得有效成果，達到預定目的，完成預期任務(wù)，教師必須對課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設計和周密的安排。
作為一名優(yōu)秀的高職院校教師，應當站在學(xué)科的前沿審視教材，用自己的思想把育人觀(guān)、知識點(diǎn)、技能培訓貫穿于課程教學(xué)過(guò)程設計中，并用自己的語(yǔ)言和智慧把知識點(diǎn)和技能傳授給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程設計不但要考慮授課內容，還要考慮本課程的重點(diǎn)、學(xué)生的接受能力和教學(xué)環(huán)境與條件。
那么，教師在課程教學(xué)過(guò)程設計中應注意哪些問(wèn)題呢？
一、把握教材，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教好一門(mén)課，教師首先要自己學(xué)會(huì )這門(mén)課，熟悉這一學(xué)科。熟悉學(xué)科內容除了要熟讀教材，還需廣泛參閱與本課程相關(guān)的書(shū)籍，以做到能全面準確的審視這一學(xué)科，有效籌劃這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程設計。教材是教師授課的主要依據，教師必須認直篩選教材、精讀教材，完整、全面地消化教材內容。理清思路、明確教學(xué)內容的重點(diǎn)，并吃準難點(diǎn)。另外，教師可通過(guò)大量閱讀考書(shū)，活躍思路，掌握信息，完善或補充教學(xué)內容，提高教學(xué)的針對性和有效性。
就高職院校教師來(lái)說(shuō).課程教學(xué)過(guò)程設計光精讀教材和閱讀參考書(shū)是不夠的，還需要了解學(xué)科的技術(shù)發(fā)展前沿。參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是教師的一項基本功,是驗證教學(xué)內容，豐富教學(xué)智慧，把握學(xué)科發(fā)展前沿的重要途徑。教學(xué)結合實(shí)踐,可避免紙上談兵,使教學(xué)活動(dòng)形式多樣，形象生動(dòng)。
二、了解學(xué)生，因材施教
在教學(xué)設計過(guò)程中應該以教師為主導，以學(xué)生為主體，有計劃地培養學(xué)生的正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。然而，許多教師往往把自己教學(xué)設計的重點(diǎn)放在了課堂活動(dòng)形式多樣化和教學(xué)手段的現代化上，卻忽略了學(xué)生學(xué)習主體性和實(shí)際接受能力這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這種形式上的課堂教學(xué)設計，往往脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，使學(xué)生缺乏真實(shí)的情感體驗，缺乏真正的思考空間和心靈感動(dòng)。
課程教學(xué)過(guò)程要根接學(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行設計，體現育人理念，根據數學(xué)層次設定培養目標和傳授知識尺度對學(xué)生進(jìn)行技能訓練，能力培養 和素質(zhì)教育。農民播種時(shí)，要因地制宜。教育也一樣，教師要立足學(xué)情，找到教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。首先，要學(xué)會(huì )深入了解學(xué)生，包括了解他們的共性和個(gè)性。共性就是您的學(xué)生屬于哪個(gè)教育層次，對教學(xué)內容的接受能力如何，然后根據學(xué)生的具體程度，制定培養目標，選擇合適的教學(xué)內容進(jìn)行課堂教學(xué)。除此之外，教師應適度弱化那些純理論性的內容，重點(diǎn)強化實(shí)踐性的內容。個(gè)性是指每個(gè)學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好和學(xué)習習慣。了解學(xué)生的個(gè)性，就可以采取有效的教學(xué)方式對他們進(jìn)行因材施教，讓他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教學(xué)設計只是預設過(guò)程，在具體的實(shí)施過(guò)程中應該根據具體情況有所變化，教師要預測學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力及可能出現的行為舉止，去思考相應的應對措施，以便因勢利導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。
三、適當“留白”，創(chuàng )造思維空間
一幅畫(huà)留白，看上去更美，畫(huà)得滿(mǎn)滿(mǎn)的反而失去了藝術(shù)性。一堂課也要留白，留給學(xué)生思維的空間，否則學(xué)生的頭腦就像只會(huì )儲存知識的容器，沒(méi)有能動(dòng)性和創(chuàng )造的樂(lè )趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要適當“留白”，隨時(shí)調整，隨時(shí)補充，給學(xué)生留出充分的思考空間和活動(dòng)時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)設計中，要有意識地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時(shí)間和空間，使不同認知水平的學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，實(shí)現互補。
如果教材活動(dòng)很多，設計時(shí)可以進(jìn)行取舍，或通過(guò)一條主線(xiàn)把各個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟。教師在課程教學(xué)過(guò)程設計中應留出思維的空白，對有些問(wèn)題不必給出具體的答案，應該讓學(xué)生充分發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，,給學(xué)生以充分的思考空間。不但會(huì )刺激學(xué)生的思維想象力，還調動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性。
高職院校課程教學(xué)是一項系統工程, 而課程教學(xué)過(guò)程設計正是教師思想情操、學(xué)識水平、教學(xué)智慧、組織能力的集中體現?？傊?，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。教師開(kāi)展教學(xué)設計，不僅要注重教材內容，更要結合學(xué)生的生活實(shí)際情況，做好課前充分預設，重視課堂上師生的互動(dòng)生成。教學(xué)經(jīng)驗靠積累,教學(xué)藝術(shù)靠磨煉,沒(méi)有捷徑可走。敢于創(chuàng )新，善于總結，才能精準的做好課程教學(xué)過(guò)程設計。
廣東力拓科技旗下的速課網(wǎng)是國內最早的移動(dòng)教學(xué)應用工具平臺，助力于幫助全國各高職院校教師、個(gè)體教師提升移動(dòng)教學(xué)效率，創(chuàng )建移動(dòng)教學(xué)體系與課件實(shí)現教學(xué)效率提升及知識兌現，更好地輔助教師做好課程教學(xué)過(guò)程設計，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為廣大教學(xué)單位及個(gè)體老師提供了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代不同的教學(xué)體驗。
