翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項目的學(xué)習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò )上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。
在課后，學(xué)生自主規劃學(xué)習內容、學(xué)習節奏、風(fēng)格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習，其目標是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習。
翻轉課堂模式是大教育運動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習豐富的在線(xiàn)課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學(xué)模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統課堂教學(xué)結構與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉課堂特點(diǎn)
利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒(méi)有對傳統的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
第一 教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼?汗的數學(xué)輔導視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。
大多數的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(cháng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強的針對性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。
第二 教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼?汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數學(xué)的符號，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。
用薩爾曼?汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習，并把內容寫(xiě)在一張紙上。
”這是“翻轉課堂”的教學(xué)視頻與傳統的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會(huì )分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習的情況下。
第三 重新建構學(xué)習流程
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現的;第二個(gè)階段是“吸收內化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。
由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會(huì )讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動(dòng)機和成就感?！胺D課堂”對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了重構?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內化過(guò)程。
第四 復習檢測方便快捷
學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習的內容，視頻后面緊跟著(zhù)的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況。
教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習之后的復習和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習的相關(guān)環(huán)節能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
翻轉課堂在我國的實(shí)踐則需要做好以下幾方面的準備：
樹(shù)立教育變革的堅定信念
觀(guān)念決定行為。有什么樣的教育觀(guān)念，就會(huì )有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習慣。
實(shí)施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒(méi)有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
具備較高的教育信息化素養
當今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著(zhù)天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。
大多數的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫(xiě)一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來(lái)進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話(huà)，要推動(dòng)“翻轉課堂”改革是很困難的。
抓住“翻轉課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
為了實(shí)施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。
課堂的對話(huà)和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀(guān)察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內化”學(xué)習過(guò)程效益的提升。
角色的轉換
首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師;其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習的主體性和必要的主動(dòng)性，因為如果沒(méi)有一定的主動(dòng)性，翻轉課堂中的學(xué)習無(wú)法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考;家長(cháng)的角色轉變，家長(cháng)在傳統的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習模式，在此過(guò)程中，要加強翻轉課堂學(xué)習的宣傳工作，讓家長(cháng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。
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