在《教育信息化十年發(fā)展規劃f2011—2020年)》的指導方針指引下，我國高等教育信息化教學(xué)的建設不斷向高校教學(xué)、科研和管理等方面深入發(fā)展。信息技術(shù)的更新和發(fā)展對傳統課堂的影響和改變成為了重要的研究方向。
那么，如何提高高校教師信息化數據分析的能力？
在大數據時(shí)代，教師是信息化教學(xué)的組織者，作為高等教育重要資源的優(yōu)秀教師，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，強化自身的信息應用技術(shù)水平，提高教學(xué)效果。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高數據挖掘分析的能力是大數據背景下對教師提出的新要求。
作為知識與學(xué)生之間的主要媒介，在大數據時(shí)代，教師要成為學(xué)生學(xué)習的引導者，而不僅僅是授業(yè)解惑。教師要具備信息化應用能力，通過(guò)云平臺將教育資源進(jìn)一步整合，改變教學(xué)方法，采用分組協(xié)作的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻資源學(xué)習知識，掌握名校學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題的能力。在理論教學(xué)中，采取翻轉課堂等新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生借助視頻教學(xué)資源，利用較少的課堂時(shí)間，帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，將實(shí)踐教學(xué)和崗位工作融人課堂，使理論、實(shí)踐、工作一體化，這也是大數據背景下高校學(xué)生培養能力的重點(diǎn)。
在大數據時(shí)代，高校教師在國家政策和學(xué)校要求規范下，要不斷提高自身的知識推理能力、檢索信息的水平和聚合特定知識的能力，能夠感知到學(xué)生的學(xué)習需求。這些都要求教師要有豐富的知識儲備，還要有信息化的教學(xué)能力。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師要適應大數據帶來(lái)的教育改革，具備數據挖掘分析的能力，開(kāi)展信息化的教學(xué)實(shí)踐。高校要向教師提供數據分析的培訓，幫助教師在復雜的教學(xué)數據中發(fā)現更有價(jià)值的教學(xué)內容。
大數據背景下，高校信息化教學(xué)模式的構建是一項十分復雜的系統工程，受到各種因素的影響，對其構建方法的探討要與時(shí)俱進(jìn)。運用大數據理念推動(dòng)高校信息化教學(xué)模式的推廣是高等教育發(fā)展的要求，也是高等教育信息化改革的必經(jīng)之路。
在教育信息化改革的浪潮中，力拓科技旗下的91速課的移動(dòng)教學(xué)內涵建設，受到廣大教師的青睞。老師通過(guò)91速課制作屬于自己的移動(dòng)教學(xué)課件，提供手機端的自我評測、微信開(kāi)班開(kāi)課、簽到、點(diǎn)名等交互功能，提高了課堂的教學(xué)氣氛，大大提高學(xué)生移動(dòng)學(xué)習的興趣。提供內容及時(shí)分享、社交情境學(xué)習、教學(xué)數據分析等學(xué)習云服務(wù)功能，結合課前、課中、課后等教學(xué)場(chǎng)景應用，能夠輕松實(shí)現信息化互動(dòng)課堂。
