隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng )新，教學(xué)信息化的呈現形式越來(lái)越豐富，人們已經(jīng)不再拘泥于傳統的學(xué)習方式和學(xué)習工具，移動(dòng)學(xué)習應運而生。移動(dòng)學(xué)習突破時(shí)間與空間的限制，形成教師與學(xué)生之間新的互動(dòng)平臺，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的自主學(xué)習要求。
移動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)原則對于移動(dòng)學(xué)習來(lái)說(shuō)格外重要。
1.以學(xué)習者為核心的原則
移動(dòng)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)要尊重學(xué)習者的主體地位，要有效地引導學(xué)習者自主地尋找解決問(wèn)題的途徑。設計知識引入情境，將新舊知識聯(lián)系起來(lái)；采用多情境嵌入方式將新知識呈現出來(lái)，最大限度地調動(dòng)學(xué)習者的多重感官參與學(xué)習活動(dòng)；對學(xué)習狀況進(jìn)行測試和評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。移動(dòng)學(xué)習要以學(xué)習者為主體，創(chuàng )新個(gè)性化的學(xué)習理念，培養學(xué)習者的自主學(xué)習與探究能力。
2.以實(shí)用情境為依托的原則
針對實(shí)際應用的需要，結合學(xué)習者自身的文化水平，設計與實(shí)際社會(huì )生活相關(guān)的學(xué)習情境。尤其是在移動(dòng)學(xué)習中，單次的學(xué)習時(shí)間受到多種因素的影響，學(xué)習的連續性也不穩定，因此學(xué)習內容要有側重點(diǎn)，集中展現實(shí)用性強的知識，運用情境，使學(xué)習者在最短的時(shí)間內得到最實(shí)用的信息。
3.以多重互動(dòng)為氛圍的原則
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者在動(dòng)態(tài)的多重因素作用下完成知識的建構，在教學(xué)過(guò)程中體現多元互動(dòng)與協(xié)作。設計過(guò)程依然要求設計情境實(shí)現動(dòng)態(tài)信息的交互，包括學(xué)習者與計算機、學(xué)習者與施教者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的互動(dòng)，借助多種聊天和交流軟件加強溝通與互動(dòng)。
4.以個(gè)性化為特色的原則
學(xué)習資源的設計應體現以人為本、以學(xué)習者為核心的原則，不但要滿(mǎn)足大眾學(xué)習者的需要，還要力求突出個(gè)性化的創(chuàng )新設計。注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注、理解和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求，利用網(wǎng)絡(luò )資源豐富學(xué)習內容，運用圖、文、聲、視等多種形式呈現國內外優(yōu)秀的學(xué)習資料，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習欲望；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，設計多種學(xué)習難度，不同的學(xué)習者可以進(jìn)行有選擇性的學(xué)習，倡導個(gè)性化的教學(xué)理念。
5.以有趣生動(dòng)為形式的原則
為了突破時(shí)間和空間的限制，由學(xué)習者隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習，通常是在學(xué)習者的注意力高度分散的狀態(tài)下發(fā)生的。因此，學(xué)習中的情景設計要包含有趣味性的學(xué)習內容，能夠持續地吸引學(xué)生的注意力?？梢酝ㄟ^(guò)引入真實(shí)的情景、增加學(xué)生的參與機會(huì )，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)。
力拓科技旗下91速課的移動(dòng)教學(xué)內涵開(kāi)發(fā)，受到廣大高校教師的喜愛(ài)。老師通過(guò)91速課制作屬于自己的移動(dòng)教學(xué)課件，提供手機端的自我評測、微信開(kāi)班開(kāi)課、簽到、點(diǎn)名等交互功能，提高了課堂教學(xué)氣氛；并提供內容及時(shí)分享、社交情境學(xué)習、教學(xué)數據分析等學(xué)習云服務(wù)功能，結合課前、課中、課后等教學(xué)場(chǎng)景應用，能夠輕松實(shí)現信息化互動(dòng)課堂。
