移動(dòng)學(xué)習是隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、移動(dòng)計算技術(shù)和移動(dòng)終端設備的發(fā)展應運而生的一種新型的學(xué)習方式，它突破時(shí)空的限制，能夠滿(mǎn)足人們隨時(shí)隨地自主學(xué)習的需求。移動(dòng)學(xué)習資源設計的優(yōu)劣，將直接影響移動(dòng)學(xué)習的順利開(kāi)展。
所以移動(dòng)學(xué)習資源該如何設計呢？
應支持碎片化的學(xué)習，斯坦福大學(xué)學(xué)習實(shí)驗室通過(guò)研究發(fā)現：移動(dòng)學(xué)習者很容易受到外界的影響，他們無(wú)法長(cháng)時(shí)間保持注意力的集中，是在“零碎”時(shí)間中進(jìn)行片狀的學(xué)習。移動(dòng)學(xué)習這種“碎片”式的學(xué)習方式和移動(dòng)式的學(xué)習環(huán)境，要求學(xué)習資源片段“小規?；?、顆?；??；诖?，移動(dòng)學(xué)習資源設計應遵循碎片化的原則，將學(xué)習資源拆分成一個(gè)個(gè)知識片段。此外，為確保學(xué)習者利用零碎時(shí)間學(xué)習時(shí)能在較小的時(shí)間片段中掌握一個(gè)相對完整的知識點(diǎn)，就要求各知識片段的組合背后應隱藏著(zhù)一個(gè)完整的、具有邏輯結構的知識框架。
應支持以任務(wù)為驅動(dòng)的情景學(xué)習，在移動(dòng)學(xué)習資源設計時(shí)，為了有效克服外界環(huán)境對學(xué)習過(guò)程的干擾、使學(xué)習者的注意力集中到學(xué)習的內容中去，應當按照以任務(wù)為驅動(dòng)的學(xué)習情景模式來(lái)進(jìn)行設計。情景認知理論認為，學(xué)習要在一定的社會(huì )背景中、在有意義的情景下發(fā)生才是有效的。移動(dòng)學(xué)習應支持情景學(xué)習并提供真實(shí)的情景任務(wù)，以在較短的時(shí)間內激發(fā)和培養學(xué)習者的學(xué)習興趣。
移動(dòng)學(xué)習資源設計的優(yōu)劣，將直接影響移動(dòng)學(xué)習的順利開(kāi)展。廣東力拓科技帶來(lái)的移動(dòng)交互式教學(xué)資源，老師通過(guò)手機移動(dòng)創(chuàng )建自己的移動(dòng)教學(xué)課件，提供手機端的情景測試、自我評測、微信開(kāi)班開(kāi)課等交互功能，并提供內容及時(shí)分享、社交情境學(xué)習、教學(xué)數據分析等學(xué)習云服務(wù)功能，結合課前、課中、課后等教學(xué)場(chǎng)景應用。
