隨著(zhù)我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、智能終端的普及使用，以及教育信息化“十三五”建設工作的推進(jìn)，以翻轉課堂、混合學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習等為主的新的學(xué)習模式受到了普遍歡迎和迅猛發(fā)展。微課教學(xué)資源作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代重要學(xué)習資源，能夠推動(dòng)高職院校信息化教育的進(jìn)步。
由于教師可能沒(méi)有根據課程總體教學(xué)目標，應用系統方法綜合考慮教學(xué)中各要素之間及整體的本質(zhì)聯(lián)系，導致微課教學(xué)可能出現以下問(wèn)題：（1）主題不集中精煉、內容缺乏吸引力；（2）沒(méi)有考慮認知水平等個(gè)體差異，內容深度廣度不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求；（3）教學(xué)策略簡(jiǎn)單，重點(diǎn)難點(diǎn)目標不明、案例脫離實(shí)際、缺乏趣味性，缺少總結；（4）教學(xué)活動(dòng)中缺少交互與反饋，學(xué)生沒(méi)有存在感，課程失去黏度。
所以，需要優(yōu)化微課教學(xué)并創(chuàng )新教學(xué)應用模式，微課應用的主要對象是學(xué)習者，要明確以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，要以學(xué)習者為主體，以學(xué)習者學(xué)習為中心的教學(xué)原則，增強教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節和應用環(huán)境的互動(dòng)功能的設計。
“貼心大學(xué)”根據生理學(xué)的視覺(jué)駐留規律和學(xué)習者的碎片化閱讀習慣，制作出簡(jiǎn)短精悍、闡述的問(wèn)題指向明確，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個(gè)學(xué)科知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或分享教學(xué)反思、學(xué)習策略與方法、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等。學(xué)習者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以對課程內容發(fā)表及時(shí)的評價(jià)與反饋。教師可以通過(guò)學(xué)習者對微視頻的教學(xué)內容、教學(xué)行為的及時(shí)評價(jià)與反饋，針對性的改進(jìn)教學(xué)設計與方法。同時(shí)有效的調整練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學(xué)生自主學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。
