我上課常常不按常理出牌，會(huì )有一些意想不到的舉措，每次講課都可能不完全一樣。曾有一個(gè)學(xué)生連續兩個(gè)學(xué)期聽(tīng)我開(kāi)的同一門(mén)課，別人問(wèn)他
會(huì )不會(huì )無(wú)聊，他回答說(shuō)：不會(huì )。因為他發(fā)現這次王老師講的跟上次又有不同。
曾經(jīng)有一段時(shí)期，剛接觸到教學(xué)設計理論，我按照書(shū)上的模式精心設計了整個(gè)課程的教學(xué)流程，細致到每五分鐘做什么都有安排。一開(kāi)始，效
果很不錯，學(xué)生們覺(jué)得很新奇、也很興奮，驚呼“終于感覺(jué)到大學(xué)學(xué)習的氣氛了！”然而好景不長(cháng)，這套令他們贊不絕口的模式，很快就讓他們
厭煩了。隨著(zhù)時(shí)間的推移，效果越來(lái)越不好，連我自己也覺(jué)得提不起熱情。這樣的事經(jīng)過(guò)一兩次后，我終于悟出，人都是喜新厭舊的，再好的
模式也不能一直用下去。教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)。
此后，我不再迷信任何模式，而把每一次課都看作一次新的創(chuàng )造過(guò)程，就像創(chuàng )作一首新詩(shī)、畫(huà)一幅新畫(huà)一樣，哪怕主題相同、內容一致，也還
是會(huì )有很多細微的差別的。所以我現在上課，更多的是憑感覺(jué)，課前收集到的各種信息，在我大腦里集中，我會(huì )隨時(shí)根據這些信息，調整教學(xué)
的內容和策略。我的PPT經(jīng)常是改了又改，在走進(jìn)課堂的最后一分鐘，我還在想第一句話(huà)該講什么？
翻轉課堂理論傳來(lái)的時(shí)候，我也做過(guò)一些嘗試。但我不會(huì )去專(zhuān)門(mén)錄制教學(xué)視頻，一來(lái)怕麻煩，二來(lái)我的教學(xué)對象不是大學(xué)生，就是研究生，基
礎不一、類(lèi)型繁多，我講的內容又常常涉及學(xué)科前沿，變化較快，怎么可能拿一個(gè)事前錄制的視頻給不同班級、不同年級、不同類(lèi)型的學(xué)生看
呢？
但我曾經(jīng)試過(guò)事前安排學(xué)生們看我的課件或指定的教材、網(wǎng)頁(yè)和參考資料等，然后讓他們在課堂上討論，這也算某種意義上的翻轉吧。我發(fā)現
有時(shí)效果還可以，可以讓我在課堂上少講一點(diǎn)，有時(shí)就不行。因為無(wú)法保證學(xué)生們在課前真正認真看了那些資料，并做好準備。有時(shí)我發(fā)現課
堂上部分同學(xué)其實(shí)對內容并不熟悉，討論不起來(lái)，只好又留出時(shí)間讓他們再看一遍；有些同學(xué)即使看了，也還是有很多不懂，或抓不住要點(diǎn)，
還是沒(méi)有聽(tīng)老師講一遍效果好。
我外出講座，主辦方常常會(huì )要求我事前將講座的PPT發(fā)給學(xué)員，有時(shí)我會(huì )不太愿意。倒不是考慮什么版權問(wèn)題，而是我的PPT會(huì )事前透露我講
課的策略和“秘密”，比如我講創(chuàng )新思維課的時(shí)候，常常會(huì )設計一些練習或問(wèn)題，如果學(xué)員們先看了PPT，答案就一目了然了，到時(shí)講課就達不
到我希望的效果了。課后我總是樂(lè )意共享我的PPT的。
我的經(jīng)驗是：網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的講課，不僅內容要“新”、而且方式要“奇”、還必須“實(shí)用”，如果一切在講課前就公之于眾，如何保證出奇制勝？你的
課若做不到“新”、“奇”、“實(shí)用”，就難保聽(tīng)眾不會(huì )走神和分心，甚至成為低頭看手機一族。在那種人數很多的講座上，是很難開(kāi)展過(guò)多的“討
論”和“探究”等活動(dòng)的，學(xué)員們需要的是，在盡可能短的時(shí)間內獲取盡可能多的“新東西”。
這并不是說(shuō)我不贊成翻轉課堂模式，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代翻轉課堂乃至翻轉學(xué)習會(huì )越來(lái)越多見(jiàn)、越來(lái)越平常。但還是要具體情況具體分析，運用之妙存乎
一心，而不宜一刀切。對于那些結構嚴謹、內容固定、基礎性強、變化不大、以知識傳授為主要目標的課程，翻轉課堂還是能發(fā)揮一定的作用
的吧？
