案例一：翻轉課堂的發(fā)源地
林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲”們都感謝這所高中的開(kāi)創(chuàng )性的實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）想出的方法，為學(xué)生錄制在線(xiàn)視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來(lái)復習和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經(jīng)“迷迷糊糊”做了一件偉大的事情，并創(chuàng )造了我們現在所說(shuō)的翻轉課堂的教學(xué)模式。實(shí)踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學(xué)習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺(jué)得這套方法讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進(jìn)更大的學(xué)習動(dòng)機。自他們率先開(kāi)始翻轉課堂后，這種方法不脛而走，現在全球數以千計的學(xué)校在使用。
案例二：石橋小學(xué)的數學(xué)翻轉課堂
2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開(kāi)始了數學(xué)翻轉課堂試點(diǎn)計劃。五六年級的學(xué)生們回家看教師的教學(xué)影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時(shí)因不會(huì )做題而出現的掙扎和挫折感。學(xué)生可以按自己學(xué)習進(jìn)度在家里觀(guān)看10 ～15分鐘講課視頻；之后會(huì )接受三到五個(gè)問(wèn)題的測驗，看他們是否理解教學(xué)內容，測驗結果會(huì )即時(shí)反饋給他們。在學(xué)校教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習的過(guò)程，看到誰(shuí)看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學(xué)習有困難的學(xué)生。學(xué)校的教師和管理人員決定實(shí)施翻轉課堂嘗試，因為他們相信不同水平學(xué)生都有個(gè)性化學(xué)習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學(xué)習體驗。
案例三：全校實(shí)現翻轉模式
如果有一所學(xué)校能展示翻轉課堂真正的成功的話(huà)，柯林頓戴爾高中算一個(gè)。在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長(cháng)格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現了翻轉模式。學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫(xiě)下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì )重講多數學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導學(xué)生練習，對學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪(fǎng)問(wèn)，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀(guān)看視頻。在實(shí)施翻轉課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jì)大幅度提高。165名新生中，只有19％的英語(yǔ)不及格，而原來(lái)一直在50%以上；數學(xué)課上也看到了類(lèi)似的結果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會(huì )研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區學(xué)校是本區聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現在正發(fā)生著(zhù)巨大變化。
案例四：AP微積分課堂
在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同地方：一是學(xué)生沒(méi)有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程，AP考試得到滿(mǎn)分5分的學(xué)生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個(gè)學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來(lái)錄制她的講解過(guò)程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀(guān)看；如果看不懂就反復看，還是有疑惑就請教朋友。第二天學(xué)生來(lái)上課，主要任務(wù)就是弄清問(wèn)題和完成作業(yè)?！拔铱偸歉嬖V他們，首先，最好的選擇是你自己解決問(wèn)題，如果不能，再向你的學(xué)習伙伴請教。最后，你才問(wèn)我?！笔拂旖z說(shuō)，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會(huì )思考，而混淆時(shí)還可以倒回來(lái)看，然后在考試之前，能夠重新觀(guān)看部分重難點(diǎn)視頻來(lái)復習?！笔拂旖z還談到，翻轉課堂后，她的學(xué)生學(xué)習更獨立，很少焦躁。對于許多學(xué)生來(lái)講，最難的部分是應用所學(xué)知識來(lái)完成習題集，所以她在課堂上講得很少，更多時(shí)間用來(lái)進(jìn)行一對一答疑，輔導學(xué)生作業(yè)。
案例五：有選擇的翻轉
不是所有的教師都愛(ài)翻轉課堂的想法，高中教師雪萊·賴(lài)特就有著(zhù)與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)。她不認為翻轉課堂是現有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統課堂的重新安排。但她認為課堂時(shí)間的釋放，在正確的教師手中是一個(gè)巨大的機會(huì )，特別適合探究性學(xué)習。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進(jìn)行?！拔以趯W(xué)生需要新的信息時(shí)才使用翻轉模式?！彼f(shuō)。通常情況下，她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段。這些視頻配合著(zhù)一個(gè)班級的維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。
