教師隊伍的素質(zhì)是決定一所學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師培養也越來(lái)越被學(xué)校和主管部門(mén)重視，“十二五”以來(lái)，教師隊伍建設取得新成效。但在教師隊伍結構進(jìn)一步優(yōu)化的同時(shí)，也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
深入培養教師師資力量，能否協(xié)調好“優(yōu)秀教師”（即“峰”）與“后進(jìn)教師”（即“谷”）之間的關(guān)系，直接關(guān)系到學(xué)校教師隊伍建設的成效，也考驗著(zhù)學(xué)校管理者的智慧。
有些學(xué)校把教師個(gè)人的個(gè)性特長(cháng)發(fā)展看成是教師個(gè)人的事情，或者持不鼓勵、不支持態(tài)度，甚至還出現打壓的現象，影響教師個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。表面上，學(xué)校井然有序，背后卻隱藏危機，教師發(fā)展容易形成模式化、程序化的管理結構，其教師團隊也就缺乏創(chuàng )新和開(kāi)拓意識，從而限制學(xué)校教師隊伍發(fā)展的生機與活力。
因此，學(xué)校教師培養需“造峰抬谷”：
一、“造峰抬谷”需克服學(xué)校扶持教師個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展功利化傾向。
“造峰”并不是只有與教師的教育教學(xué)相關(guān)的個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展才值得鼓勵和提倡。教師的個(gè)性愛(ài)好不止只固定于教育教學(xué)工作中，他們也有專(zhuān)業(yè)外的個(gè)性愛(ài)好。越過(guò)專(zhuān)業(yè)藩籬，能看到更廣闊精彩的世界，不同的眼界會(huì )影響到教師思維的廣闊、思路的靈活與思想的深邃。
因此，學(xué)校應大力支持和鼓勵教師個(gè)性化發(fā)展，拓寬教師視野，提高教師創(chuàng )新能力。學(xué)校呵護教師的個(gè)性愛(ài)好，有利于提升教師的職業(yè)幸福感，提高教師的歸屬感和工作積極性。
二、“造峰抬谷”需尊重寬容教師的個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
學(xué)校應在保證正常的教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，對具有個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)的教師予以尊重和寬容，給她們個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間和空間。對這些教師的教育教學(xué)，學(xué)?？梢蕴岢霰ＷC教學(xué)效果和學(xué)生歡迎的底線(xiàn)標準，至于教師如何實(shí)現個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校不設置統一的評價(jià)和標準，鼓勵教師在此基礎上自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
學(xué)校不遺余力支持教師個(gè)性發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，給機會(huì )、給經(jīng)費、給場(chǎng)地，讓教師有施展自己興趣的空間和平臺，能夠更好的培養教師素養，建設師資隊伍，對學(xué)校教育起到了一定的幫助。
三、“造峰抬谷”基于教師真實(shí)需求順勢而為
學(xué)校鼓勵、支持教師的個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展不應拘泥于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展后給學(xué)校帶來(lái)的實(shí)際貢獻，更應著(zhù)眼在此舉措所帶來(lái)的教師團隊“百花齊放，各顯其能”氛圍。
此外，學(xué)校為教師成長(cháng)造勢，也須基于教師自愿，順勢而為。教師的個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展是基于教師內心的真實(shí)需求而產(chǎn)生的一種自發(fā)行為，學(xué)校只能在此基礎上，順勢而為提供保障條件。學(xué)校為此類(lèi)教師服務(wù)，應該基于教師的真實(shí)意愿，以教師們樂(lè )于接受的方式提供，而不應來(lái)源于學(xué)校管理者的主觀(guān)意愿。
十九大提出，要全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革，目的在于培養造就黨和人民滿(mǎn)意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教師隊伍。為提升教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng )新能力，培養造就骨干教師、卓越教師，速課網(wǎng)每月為國內廣大教師群體提供數百場(chǎng)關(guān)于移動(dòng)教學(xué)理論與實(shí)踐操作的公益培訓，培訓方式分為線(xiàn)上授課（周四速課堂）、線(xiàn)下講課兩種模式，帶給教師群體帶來(lái)更多的信息化教育培訓和知識內容分享，幫助老師全面提升信息化技能應用水平，提高教學(xué)質(zhì)量和課程改革。
