近年來(lái)，智能手機、平板電腦等移動(dòng)終端逐步普及 ，人們除了利用這些終端進(jìn)行通訊和娛樂(lè )外，也漸漸習慣了利用這些移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習，這使得基于移動(dòng)終端的數字化學(xué)習成為當前人們學(xué)習的一種重要途徑。移動(dòng)學(xué)習突破了傳統學(xué)習模式的時(shí)空限制，學(xué)習環(huán)境更加自由、靈 活 ，因此其不僅成為教育從業(yè)者的研究對象，也成為人們喜愛(ài)的一種學(xué)習方式。
貼心大學(xué)根據生理學(xué)的視覺(jué)駐留規律和學(xué)習者的碎片化閱讀習慣，制作出簡(jiǎn)短精悍、闡述的問(wèn)題指向明確，主題突出的微課，微課主要是微課講解某個(gè)學(xué)科知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或分享教學(xué)反思、學(xué)習策略與方法、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等。學(xué)習者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以對課程內容發(fā)表及時(shí)的評價(jià)與反饋。教師可以通過(guò)學(xué)習者對微視頻的教學(xué)內容、教學(xué)行為的及時(shí)評價(jià)與反饋，針對性的改進(jìn)教學(xué)設計與方法。同時(shí)有效的調整練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學(xué)生自主學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。
一門(mén)好的課程資源離不開(kāi)前期精心的設計工作，微課的開(kāi)發(fā)工作同樣不例外。一般來(lái)說(shuō)，微課資源的設計和開(kāi)發(fā)工作基本要經(jīng)歷選題、教學(xué)策略設計、拍攝或錄制、后期加工、發(fā)布、評價(jià)反饋等環(huán)節。微課作為一種新型的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和碎片化學(xué)習背景的網(wǎng)絡(luò )課程，在呈現方式、講解方式、傳遞方式等方面都有別于傳統的課堂教學(xué)。比如，在技術(shù)處理方面，要對微課的媒體呈現形式、技術(shù)處理策略等方面精心選擇和安排，以設計出最適宜學(xué)習者的微課資源；在知識講解方面 ，要充分考慮學(xué)習者的學(xué)習起點(diǎn)、接收水平和理解能力，用與目標學(xué)習者相符的語(yǔ)言進(jìn)行講解和指導；在學(xué)習環(huán)境方面，要考慮碎片化的學(xué)習環(huán)境，能利用知識元的設計方式使學(xué)習者在碎片化的學(xué)習環(huán)境下也能取得較好的學(xué)習效果。
具體來(lái)說(shuō)，第一 ，要對微課程進(jìn)行選題分析，判讀相關(guān)內容是否可用微課來(lái)呈現，因為不是所有的課程都適宜采用微課的形式來(lái)呈現，這也是決定微課能否做好的重要因素。第二 ，根據目標學(xué)習者的需求和特點(diǎn)，確定微課的整體風(fēng)格和教學(xué)策略，比如上面提到的媒體選取、技術(shù)處理、環(huán)境設置等策略，以保證微課設計能達到最佳的效果。第三 ，按照知識元理論，對微課程進(jìn)行知識元萃取，形成基于知識元的微課程體系，分別確定每個(gè)知識元的名稱(chēng)，并根據相應的內容設計與其相符的技術(shù)開(kāi)發(fā)方案。
雖然微課的典型特點(diǎn)是短小精悍，但是教師在設計時(shí)不能只關(guān)注它的這個(gè)特點(diǎn)，而應該從整體上對微課進(jìn)行系統設計，尤其是在碎片化學(xué)習環(huán)境下，為了保證知識的系統性和完整性，應該按照知識元的理論和思路，把一個(gè)較大的知識體系按照一定的邏輯結構分解為系列微課，使每個(gè)微課都能形成獨立的知識元，而系列微課又能形成一個(gè)完整的知識體系，互獨立又存在一定聯(lián)系的知識元融合起來(lái)，并形成完整的知識體系。
貼心大學(xué)碎片化、靈活性的移動(dòng)微課學(xué)習，符合學(xué)生的學(xué)習習慣，可充分調動(dòng)學(xué)習積極性，提升自主學(xué)習意識，從而一步步實(shí)現翻轉課堂的教學(xué)模式建設；強大、實(shí)用、便捷的移動(dòng)化教學(xué)軟件，提供學(xué)生全方位學(xué)習輔助的同時(shí)，也強化了師生間的交流互動(dòng)；多方位、個(gè)性化的移動(dòng)課程展示，彰顯課程特色，強化名師名校形象；各終端學(xué)習載體資源共享，一次建設長(cháng)期使用，減輕教學(xué)工作量；因材施教，形成自主學(xué)習的教學(xué)資源庫，形成教學(xué)資源的共享共建模式。
