1.微課質(zhì)量不高
微課更多注重的是學(xué)生的整體發(fā)展，并非簡(jiǎn)單的課程聚集。微課作為新興的教學(xué)模式，不同于傳統的課堂教學(xué)，微課具有短、小、精的教學(xué)特點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)應對教學(xué)內容有較強的理解能力，并能將教學(xué)重點(diǎn)充分提煉精進(jìn)，關(guān)注教學(xué)整體性建設。就目前的微課質(zhì)量來(lái)看，在微課制作技術(shù)上，教師在微課制作時(shí)對視頻拍攝、編輯合成等方面不夠熟練。在教學(xué)設計和引用上，微課對教學(xué)內容設計、課后互動(dòng)、課程監督及教學(xué)反饋等方面均有較高要求，由于部分教師對微課的理解不深，制作能力有限，很難滿(mǎn)足微課在教學(xué)中的基本要求。以上這些原因都在一定程度上導致微課整體效果差強人意，使微課整體質(zhì)量不高。
2.教學(xué)效果不強
微課在近幾年的發(fā)展過(guò)程一直處于上升階段，微課在實(shí)際應用上不足。在這不多的教學(xué)應用中，教師也只是將微課作為課后輔助，并沒(méi)有將微課真正帶入到課堂教學(xué)中，教學(xué)仍是教師主導，并沒(méi)有真正改變傳統教學(xué)形式。微課僅僅以課后作業(yè)的形式布置，改變了微課的原有用途。微課自身的網(wǎng)絡(luò )化、交互性、趣味性等優(yōu)勢不能發(fā)揮，學(xué)生在課后自主完成微課后，教師并不能及時(shí)反饋，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)不能及時(shí)得到解答，易導致學(xué)生對微課學(xué)習積極性降低，認為課后自主學(xué)習不會(huì )有太大作用，也喪失了課后作業(yè)的作用，使得微課失去了自身的優(yōu)勢，在教學(xué)中應有的教學(xué)效果不能達到?；A教育中部分一線(xiàn)教師對微課的不認可，也是微課在基礎教育領(lǐng)域不能更好發(fā)展的原因之一。
3.教師認知不夠
在時(shí)代需求和新課改的背景下，微課教師不斷開(kāi)始紛紛致力于對微課程的研究。但很多教師對微課的認識力度不強，課堂應用率也相對低。一些學(xué)校也對微課的關(guān)注度不高，只是淺層次地理解微課，在對微課的認知上存在誤區，認為微課只是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程錄制，對微課的關(guān)注度不足，導致微課在基礎教育中的發(fā)展存在阻礙。
在微課時(shí)代下，力拓科技利用多年的信息化教育建設經(jīng)驗和先進(jìn)的技術(shù)水平，成功協(xié)助老師取得了很多微課大賽一等獎、二等獎等各類(lèi)成績(jì)。
