有效教學(xué)的研究使命就是如何實(shí)現課堂轉型，課堂轉型的關(guān)鍵課題就是實(shí)現合作學(xué)習。
合作學(xué)習不是一般的教學(xué)組織方式，而是一種教育思想的轉型，即如何從精英教育走向大眾教育，保障每一個(gè)孩子都能夠得到成長(cháng)、發(fā)展。
作為一種便利的工具，微視頻可能有助于學(xué)生的合作學(xué)習過(guò)程，特別是有助于每一個(gè)孩子的自主學(xué)習能力，可以為合作學(xué)習提供技術(shù)支撐。但這終究是一種技術(shù)、一種手段，它絕對不可能替代課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)的基礎和關(guān)鍵是認知差異，離開(kāi)了認知研究，這種技術(shù)是毫無(wú)用處的。
基于“協(xié)同學(xué)習”的“微視頻”研究，需要彰顯人類(lèi)學(xué)習的本質(zhì)，把握技術(shù)應用的度，理性地思考信息化環(huán)境下“課堂轉型”的課題。換言之，“課堂”是一線(xiàn)教師的田園，必須牢牢把握教師“課堂研究”的主旋律，實(shí)現“課堂轉型”。
“微課”的誘惑與反誘惑
國際上有很多系統的研究，微課或信息技術(shù)是怎樣介入課堂教學(xué)，技術(shù)的進(jìn)步展示了嶄新的教育變革在理論上的一些可能性：如每一個(gè)兒童學(xué)習需要自己思考的天地，微視頻能夠幫助學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習變?yōu)樽灾鲗W(xué)習；又如微視頻連接課堂內外學(xué)習者之間的交流、互動(dòng)，有助于擴大學(xué)習場(chǎng)；再如微視頻可以促進(jìn)教師角色的轉型等等。
然而，上述的可能性要轉化為現實(shí)性，需要有以下前提條件：
首先，如何區分應試教育和素質(zhì)教育？
這給我們提出一個(gè)警示，如果將那些名牌學(xué)校課堂的視頻錄下來(lái)，搬到西部學(xué)校去，是否能夠彌補東西部教育之間的鴻溝呢？顯然不是。
這種想法是只問(wèn)技術(shù)，無(wú)視教育的質(zhì)性分析，最終只是擴大了應試教育的影響。
其次，教學(xué)過(guò)程不是技術(shù)的應用過(guò)程，而是在復雜的語(yǔ)境中展開(kāi)的問(wèn)題解決過(guò)程。
如果今天只是基于應試教育的課堂與經(jīng)驗，所積累起來(lái)的數據庫只會(huì )起反作用。
第三，微課的設計不是單純的技術(shù)應用，需要系統的認知研究的支撐。
不可否認，微課具有雙重性。教育中的信息技術(shù)只是一種技術(shù)手段而已，終究不可能替代認知活動(dòng)本身。
第一，這是課堂教學(xué)的本性使然。
課堂教學(xué)其實(shí)是兩種過(guò)程的交織，一是認知過(guò)程，學(xué)生對尚未掌握的知識展開(kāi)認知的探索、探究，它的基礎是學(xué)科知識、邏輯；二是集體過(guò)程，在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，人際關(guān)系確立了，一個(gè)集體建構了，課堂的基礎是集體邏輯。
第二，存在“技術(shù)中心的研究”的弊端。單純的“技術(shù)中心”的弊端是只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人，這也是引進(jìn)信息技術(shù)卻很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破的原因。
第三，我國的“微課”開(kāi)發(fā)先天不足。事實(shí)上，很多先進(jìn)經(jīng)驗是不可推廣的，因為經(jīng)驗是情景化的。但經(jīng)驗背后的邏輯、精神、道理是可以去領(lǐng)會(huì )的，因此課堂經(jīng)驗絕對是不可照搬照抄的，不可復制的。
回歸“課堂研究”的主旋律
我們需要回歸教師“課堂研究”的主旋律，直面一系列基本的課堂教學(xué)問(wèn)題的破解，比如“協(xié)同學(xué)習”的本質(zhì)及其優(yōu)點(diǎn)；實(shí)施“協(xié)同學(xué)習”的前提條件、難點(diǎn)及實(shí)施要點(diǎn)；“協(xié)同學(xué)習”的理論基礎。
“協(xié)同學(xué)習”之所以成為當今世界中小學(xué)課堂教學(xué)的基本方式，是因為“協(xié)同學(xué)習”比之“競爭性學(xué)習”，無(wú)論在課題完成、人際關(guān)系、心智健康方面，更勝一籌；在“協(xié)同學(xué)習”中多樣的思維方式碰撞，構成了多元的、重層的“最近發(fā)展區”。
“學(xué)習”成為一種從“傾聽(tīng)他者的聲音”出發(fā)，展開(kāi)對話(huà)性實(shí)踐的過(guò)程。
基于“協(xié)同學(xué)習”的課堂教學(xué)之所以有效，首先體現了人類(lèi)學(xué)習的本質(zhì)：三人行，必有我師。也就是說(shuō)思維在交流碰撞中，可能會(huì )產(chǎn)生新的思維。其次，是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權利的最有效方法，使得低學(xué)力的學(xué)生發(fā)揮“被主動(dòng)性”。第三，保障每一個(gè)學(xué)生挑戰更高程度學(xué)習的機會(huì )。
“協(xié)同學(xué)習”最大的受益者是優(yōu)等生，優(yōu)等生在教會(huì )其他學(xué)生的過(guò)程中，思路重新做進(jìn)行梳理、修改，深化了理解，促進(jìn)了學(xué)習。
這三個(gè)理由使得全世界都推崇這種學(xué)習方式，但事實(shí)上，協(xié)同學(xué)習不僅僅是一種教學(xué)組織方式。合作學(xué)習實(shí)施之前，有兩個(gè)前提條件必須要解決，第一是讓每一個(gè)學(xué)生都養成自主學(xué)習的習慣；第二也是最本質(zhì)的前提條件，要把教學(xué)內容轉化成兩種問(wèn)題，一種是基礎性、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，是所有學(xué)生在課堂上就能懂的，另一種是挑戰性的問(wèn)題，是一個(gè)學(xué)生解決不了，但是通過(guò)小組討論，可以一起將其解決的。
現在對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在“微課”的誘惑之下，我國“課堂轉型”的研究正處于十字路口上。
“歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸”。迷途未遠，尚可補追。該是義無(wú)反顧、沉下心來(lái)，好好地探討認知過(guò)程一系列的問(wèn)題以及其關(guān)系和要素，回歸教師的田園——“課堂”，回歸教師“課堂研究”主旋律的時(shí)候了。
