慕課是一個(gè)外來(lái)詞，慕課（MOOC）自2012年以來(lái)以驚人的速度發(fā)展，得到全世界各國的普遍重視。我國也已成立教育部在線(xiàn)教育研究中
心，誕生了包括學(xué)堂在線(xiàn)在內的一批中文MOOC平臺，北大、清華、復旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平臺并開(kāi)設了若
干門(mén)課程。關(guān)于MOOC，高呼教育革命者不少，質(zhì)疑的聲音也不小。筆者在這里結合在edX和學(xué)堂在線(xiàn)兩個(gè)平臺開(kāi)設電路原理MOOC的實(shí)踐，
談?wù)劗斍皩?/span>MOOC認識的6個(gè)誤區。
誤區一：MOOC無(wú)非就是“洋電大”，對它的態(tài)度應該是“他強任他強，清風(fēng)拂山崗”，只要老師我抓住作業(yè)和考試這兩個(gè)學(xué)生的命根子，不愁學(xué)
生不跟著(zhù)我走。
MOOC飛速發(fā)展，有其偶然性，但更多的是必然性。首先，廣大學(xué)生對“價(jià)格便宜量又足”的高等教育有渴求；其次，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能近年來(lái)
得到迅猛發(fā)展，大數據能夠提供更豐富的信息；第三，世界頂級學(xué)校在教育和人才領(lǐng)域的競爭日趨激烈。MOOC是這三者相結合的必然結果。
從自己角度來(lái)說(shuō)，作為電路原理課程的老師，如果我不能在某些方面講得比麻省理工、加州大學(xué)伯克利分校的老師要出彩，我怎么能留得住學(xué)
生的心？從更宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，MOOC的發(fā)展，把世界各國高等教育的競爭迅速白熱化了。最典型的例子就是目前在edX平臺上最火爆的課程
哈佛大學(xué)開(kāi)設的ChinaX。如果我們不能充分利用國際化的平臺，“有理、有利、有節”地說(shuō)出自己對中國乃至對世界的觀(guān)點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，我們將
在世界最頂尖人才的競爭中失去話(huà)語(yǔ)權。
誤區二：MOOC的發(fā)展將類(lèi)似于大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，世界高等教育將面臨洗牌，將有大量大學(xué)消失，教師失業(yè)。
的確，競爭白熱化了。MOOC能夠在很大程度上解決一般性知識傳授的問(wèn)題。但它不可能替代人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)、文化傳承的大
學(xué)功能。即使是在人才培養方面，一般性知識傳授也僅僅是人才培養的一個(gè)環(huán)節。再進(jìn)一步說(shuō)，即使是在課堂教學(xué)方面，有了MOOC，有可能
使得高校將課堂教學(xué)形式從當前的老師講、學(xué)生聽(tīng)，重新回歸充分的生師互動(dòng)，這無(wú)疑是提高中國高等教育質(zhì)量的有效措施。當然，那些沒(méi)有
研究實(shí)力、沒(méi)有產(chǎn)業(yè)依托、沒(méi)有充分實(shí)踐環(huán)節的純理論教學(xué)性大學(xué)，可能要擔心這個(gè)問(wèn)題，因為MOOC剛好是革了他們的命。
誤區三：MOOC的制作不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)過(guò)精心的后期剪輯、加工即可。
這種制作方式是所謂的“課程搬家”。也就是說(shuō)，網(wǎng)上的學(xué)生作為第三方，在觀(guān)看教師給其學(xué)生授課的過(guò)程。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的學(xué)習和教室環(huán)境
的學(xué)習是完全不一樣的。統計結果表明，大多數人對新內容的持續關(guān)注時(shí)間不會(huì )超過(guò)15分鐘。在教室環(huán)境中，學(xué)生不可能隨意走動(dòng)，他們最
多做到頭腦溜號。但是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，誘惑太多了。學(xué)生不可能在較長(cháng)時(shí)間內緊跟教師的授課思路。因此，MOOC的視頻和知識點(diǎn)必須要進(jìn)行
拆分，同時(shí)要想盡辦法，讓每個(gè)學(xué)習者感受到老師在給他上課，從而增強學(xué)生的代入感。這里面有很多技巧：老師每周應該有幾次視頻出鏡，
讓學(xué)生感受到教師的存在；幾分鐘視頻后立刻來(lái)一個(gè)與之相關(guān)的小題目，類(lèi)似于課堂上的老師提問(wèn)；每周內容定期播放，類(lèi)似于學(xué)生每周上
課；每周作業(yè)有提交截止日，過(guò)期后不能獲得成績(jì)，類(lèi)似于課程中交作業(yè)；在討論區和同學(xué)、老師相互交流，類(lèi)似于實(shí)體課堂中學(xué)生們之間的
討論和老師的答疑；完成課程、參加考試通過(guò)后，能夠獲得證書(shū)，類(lèi)似于學(xué)習課程拿到學(xué)分……
誤區四：MOOC其實(shí)就是飽含新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，是“天上”的事，和普通課堂教學(xué)關(guān)系不大。
是的，你可以始終把MOOC供在天上，但是越來(lái)越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何讓MOOC對普通課堂產(chǎn)生更多正面的影響。
例如一些地方大學(xué)就將清華大學(xué)的MOOC課程引進(jìn)到普通課堂里，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習清華老師的課，但參加本校的考試，獲得本校的學(xué)分，有的
學(xué)校還認可學(xué)生在網(wǎng)上取得的清華MOOC學(xué)分。
誤區五：MOOC只適合有展示度的或者導論性的課程。
事實(shí)上，在edX、Coursera、Udacity這三大平臺上最受歡迎的課程分別是電路與電子學(xué)、人工智能、機器學(xué)習。這些課程的展示度遠沒(méi)有歷
史、園林、音樂(lè )、建筑等課程強，而且一般來(lái)說(shuō)，這些課程在大學(xué)內開(kāi)設的時(shí)間分別是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”課
是沒(méi)有道理的。MOOC的高明之處，就是把很多“硬”課上得生動(dòng)活潑、引人入勝。根據我們的經(jīng)驗，量大面廣的內容，或者科技前沿的內容，
都很適合以MOOC的形式進(jìn)行傳播。
誤區六：有了MOOC，知識的學(xué)習就變得快樂(lè )而輕松了。
的確，MOOC都是名校名師講授，制作精良，賞心悅目。有些內容甚至可以當作紀錄片或者電影來(lái)看待。MOOC這種形式的確能夠適度降低學(xué)
習難度。但是別忘記，對學(xué)生學(xué)習的最大制約，不是難度，是拖延癥。在實(shí)體課堂中，老師和同學(xué)的幫助能夠在某種程度上抑制拖延癥。雖然
優(yōu)秀的MOOC也采取了種種類(lèi)似于實(shí)體課堂的凝聚措施，但是畢竟學(xué)生的學(xué)習還是單人在網(wǎng)上完成的，再加上網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習往往發(fā)生在業(yè)余時(shí)
間，在開(kāi)始的興奮過(guò)去后、遇到困難時(shí)、其他工作和學(xué)習繁忙時(shí)，拖延癥就會(huì )發(fā)作。這是MOOC課程完成率和通過(guò)率不高的重要原因。
