慕課自登陸中國以來(lái)，其發(fā)展速度不容小覷，同時(shí)，令人欣慰的是，慕課在中國發(fā)生了更適應于本土的變異。上海30余所高校聯(lián)合建立了中國式的慕課，將各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程共享給全區的其他學(xué)生。這也為中國慕課提供了一個(gè)新的思路。
同時(shí)，我們也可以看到，如果我們改革的步子稍微邁得更大一點(diǎn)，讓學(xué)生直接在經(jīng)過(guò)認證的慕課平臺上學(xué)習課程，然后通過(guò)自己學(xué)校組織的
統一考核獲得學(xué)分，這樣就真正意義上的實(shí)現了“教考分離”。
要真正實(shí)現課堂模式變革，我們不僅需要上面說(shuō)過(guò)的以?xún)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源代替面對面的講授，還需要實(shí)現翻轉課堂。與慕課的流行最初的
美國開(kāi)始一樣，翻轉課堂最初流行也是從美國開(kāi)始。在翻轉課堂的模式下，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源完成知識的學(xué)習，到課堂上時(shí)大家一起
完成作業(yè)并進(jìn)行討論，加深知識、拓廣知識面。它是一種兼顧了班級制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，最大限度在課堂上促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
將翻轉課堂與慕課相結合，既可以將教師從繁重的教務(wù)工作中脫離出來(lái)潛心研究如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，另一部分，也將枯燥的講授課堂變成
了討論、尋求真知的過(guò)程。
任何一個(gè)領(lǐng)域想要獲得根本性的變革，就必然涉及到流程和架構的變革。所以教育想要獲得根本性的變革，則必須涉及到教學(xué)組織機構的變
革。近些年來(lái)，許多高校都進(jìn)行了這一類(lèi)的改革，例如教學(xué)后勤部門(mén)的改革，從目前進(jìn)行的情況來(lái)看，“高校后勤改革”的成果斐然。學(xué)校的核
心業(yè)務(wù)既是教學(xué)，讓教師從后勤中脫離出來(lái)全心教學(xué)也是題中之義。
另外，我們不得不考慮一些高校，尤其是一些研究型大學(xué)，這些公共基礎教學(xué)部門(mén)中的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能會(huì )存在問(wèn)題，比如，在一個(gè)醫學(xué)
或工學(xué)院校，一位講藝術(shù)公共課的老師在專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展可能會(huì )存在問(wèn)題，因為藝術(shù)學(xué)科在這個(gè)高校是邊緣化的學(xué)科。
那么，我們是否可以利用MOOC等方式將這些學(xué)校的“‘非核心’教學(xué)業(yè)務(wù)社會(huì )化呢？”比如，這些學(xué)校不再設立專(zhuān)門(mén)的公共基礎教學(xué)部，而是讓
學(xué)生通過(guò)MOOC網(wǎng)站學(xué)習相關(guān)課程，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )同步選修其他學(xué)校開(kāi)設的同類(lèi)課程，比如多個(gè)高校的學(xué)生可以一起選修某某高校中文系優(yōu)秀
教師開(kāi)設的《大學(xué)語(yǔ)文》課程。
如果真的這樣改進(jìn)，對這些講公共基礎課的老師未必就是一件壞事情，對于那些特別喜歡講課的老師來(lái)說(shuō)，可以利用這種方式給更多的人講
課，體會(huì )更多的成就感，在其他方面也有更多的收獲。甚至或許部分公共課老師可以成立專(zhuān)門(mén)的課程公司，形成教學(xué)團隊，為其他高校師生提
供更加優(yōu)質(zhì)的公共課程外包服務(wù)。
