來(lái)源中國教育報
孫興洋 |
教育部辦公廳近日印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(cháng)培養計劃的通知》提出，每年遴選一批高等職業(yè)學(xué)校從事一線(xiàn)教育教學(xué)的在職在崗骨干教師或具有絕招絕技的技能大師和中等職業(yè)學(xué)校校長(cháng)，通過(guò)為期三年的集中培養，打造一批理想信念堅定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)定位準確、勇于開(kāi)拓創(chuàng )新、精通現代職業(yè)學(xué)校治理的教育家型名校長(cháng)。名師（名匠）名校長(cháng)是職業(yè)教育的脊梁和中堅力量，實(shí)現職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要打造這樣的職教“金師”。
打造職教“金師”，要塑造職教自信。黨和國家高度重視職業(yè)教育，各行各業(yè)呼喚能夠培養能工巧匠、大國工匠的職業(yè)教育，學(xué)生家長(cháng)期盼孩子能享受高質(zhì)量的職業(yè)教育，能謀個(gè)好的前程和未來(lái)，這都給我國職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限機遇，也使我們對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展充滿(mǎn)了無(wú)限自信。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開(kāi)啟了新時(shí)代我國職業(yè)教育全面改革的新征程。自此，每年都有職業(yè)教育文件出臺。從2020年教育部等九部門(mén)出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計劃（2020—2023年）》，到中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，每一個(gè)都是攸關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重磅文件。2022年出臺的《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》又進(jìn)一步明確了我國現代職業(yè)教育體系的基本架構和主要內容，指明了現代職業(yè)教育體系改革建設的實(shí)現路徑和基本要素，其核心主線(xiàn)就是要通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，構建起完善的現代職業(yè)教育體系；就是要從政策層面保證中國現代職業(yè)教育“一體兩翼”順利落地，推進(jìn)建設省域現代職業(yè)教育改革新模式，推進(jìn)建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。
打造職教“金師”，要聚焦素養培育。衡量職業(yè)院校教師的素養如何，除了最基本也是最重要的政治素養外，離不開(kāi)其職教蘊含自覺(jué)、職教育人水平和職教創(chuàng )新能力，這是職業(yè)院校教師“為黨育人、為國育才”，培養能工巧匠、大國工匠的重要前提，也是職教自信視角下提升職業(yè)院校教師素養的基本內容。所謂職教蘊含自覺(jué)，就是指職業(yè)院校教師要樹(shù)立對我國職業(yè)教育優(yōu)秀傳統文化、現代職業(yè)教育文化和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的正確認知和認同，把握職業(yè)教育教學(xué)理論、職業(yè)能力培養規律和技能人才成長(cháng)規律，主動(dòng)傳承和創(chuàng )新發(fā)展職業(yè)教育優(yōu)秀傳統文化的精神底蘊，正確解讀現代職業(yè)教育文化的精神內涵，自覺(jué)把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)嵌入教材、融入教學(xué)、深入學(xué)生頭腦。所謂職教育人水平，就是指職業(yè)院校教師不僅能用豐富的學(xué)識教育人，更能用良好的人格感染人、引領(lǐng)人，真正做到以德正身、以德治學(xué)、以德施教；既要幫助青年學(xué)生厚植家國情懷，也要幫助青年學(xué)生拓展國際視野，真正成為當代青年學(xué)生的“筑夢(mèng)人”“引路人”“系扣人”和“大先生”。所謂職教創(chuàng )新能力，就是指職業(yè)院校教師思維要新、視野要廣，要有通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法以駕馭課堂、通過(guò)更新教育理念以適應時(shí)代要求的育人能力；要用辯證唯物主義和歷史唯物主義來(lái)創(chuàng )新課內外教學(xué)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)習正確的思維方式，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習體驗。
打造職教“金師”，要聚力產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是建設職教“金師”隊伍的必由之路。然而現實(shí)情況是不少學(xué)校的專(zhuān)業(yè)還落后于產(chǎn)業(yè)，不是學(xué)校在引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，而是企業(yè)跑在了學(xué)校前面。比如集成電路、高端制造等，只能在學(xué)校虛擬仿真，很多教師沒(méi)有去過(guò)生產(chǎn)一線(xiàn)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生產(chǎn)流程。打造職教“金師”，一定離不開(kāi)“產(chǎn)”與“教”的真“融”真“合”，離不開(kāi)到“聞得見(jiàn)硝煙、聽(tīng)得見(jiàn)槍聲、看得見(jiàn)戰場(chǎng)”的地方去親身實(shí)踐。產(chǎn)教融合決不能寫(xiě)在紙上、掛在墻上、停在嘴上，只有“教隨產(chǎn)出”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就跟到哪里，產(chǎn)教融合才能走深走實(shí)；只有“校企同行”，將學(xué)校與企業(yè)緊緊捆綁在一起，產(chǎn)教融合才能走穩走好。當然，實(shí)現產(chǎn)教真“融”真“合”，也需要政府多做牽頭工作、發(fā)揮統籌協(xié)調作用，優(yōu)化產(chǎn)教融合育人環(huán)境；需要發(fā)揮區域優(yōu)勢互補作用，統籌推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調發(fā)展，創(chuàng )新搭建產(chǎn)教融合的平臺載體。要通過(guò)主持建設名師工作室、名匠技藝技能傳承創(chuàng )新平臺和名校長(cháng)工作室，吸納優(yōu)秀成員，充分發(fā)揮名師（名匠）名校長(cháng)輻射帶動(dòng)和“智庫”作用，帶動(dòng)職業(yè)院校教師校長(cháng)的能力素質(zhì)得到整體提升。要讓學(xué)校與企業(yè)共同努力，在國家、省級、市級層面推進(jìn)產(chǎn)教融合；讓企業(yè)與學(xué)校相互成就，使地方經(jīng)濟和職業(yè)教育跑得更快、飛得更高、走得更遠。
總之，打造職教“金師”，是一個(gè)多維全面的系統工程，既要立足中國實(shí)際，又要把握時(shí)代脈搏，以職教文化自信所蘊含的道德規范、理想信念、價(jià)值觀(guān)念來(lái)影響教師的思維和實(shí)踐，將教師的政治素養、教學(xué)素養、信息素養提升與其知識結構、職教能力以及對產(chǎn)教融合政策路徑的把握結合起來(lái)；要以教師素養的全面提升來(lái)反映并加強教師群體的職教自信，探索新形勢下職業(yè)院校教師應當具備的普遍素養，體現職業(yè)院校教師更強的專(zhuān)業(yè)性、針對性和時(shí)代性。
（作者系無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院黨委副書(shū)記、校長(cháng)，全國開(kāi)發(fā)區職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長(cháng)）
