2023-03-10 來(lái)源：《中國教育報》
黨的二十大報告提出，推進(jìn)教育數字化，建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國。
今天，數字技術(shù)加快向經(jīng)濟社會(huì )全方面融入融合，深刻改變著(zhù)人類(lèi)生產(chǎn)生活和學(xué)習工作方式。構建普惠便捷的數字社會(huì )、促進(jìn)數字公共服務(wù)普惠化，是建設數字中國的必然要求。
作為數字社會(huì )的重要組成部分，教育領(lǐng)域當前正在大力實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)，完善國家智慧教育平臺。面對以教育數字化撬動(dòng)教育改革、推進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、夯實(shí)人才強國建設基礎的美好期待，如何加快推動(dòng)教育數字化建設？
錨定發(fā)展方向——
教育數字化建設要促進(jìn)教育服務(wù)普惠化
“教育資源分布不均，是各國在發(fā)展教育中普遍面臨的難題。數字技術(shù)的廣泛應用，為促進(jìn)教育資源均衡，縮小區域、城鄉和校際差距帶來(lái)了契機?！比珖f(xié)委員、湖南省教育廳副廳長(cháng)王仁祥接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)。
教育是準公共服務(wù)產(chǎn)品。在教育數字化建設中，促進(jìn)普惠公平是重要目標。近期，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數字中國建設整體布局規劃》，明確提出，促進(jìn)數字公共服務(wù)普惠化，大力實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)。近年來(lái)，我國教育數字化建設進(jìn)程不斷加快、成效顯著(zhù)，但在不少代表、委員看來(lái)，推進(jìn)教育數字化普惠發(fā)展仍然面臨挑戰。
調研中，民進(jìn)中央發(fā)現，目前，我國校園網(wǎng)絡(luò )接入率已達100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)占比達99.5%，但是，與華東、華南、華北等地區相比，西南、西北等地區的教育設施配置水平仍存在較大差距，鄉村學(xué)校在數字技術(shù)日常運行維護與更新方面的負擔較重，有的學(xué)校因無(wú)力承擔相應費用，索性減少數字化設備使用。
“教育數字化轉型經(jīng)費投入與實(shí)際需求存在錯配的‘剪刀差’問(wèn)題，存在低水平重復建設，在教師數字化應用培訓、數字化轉型模式探索上投入不足?！敝?zhù)眼于促進(jìn)普惠發(fā)展、推動(dòng)學(xué)習型社會(huì )建設，王仁祥建議，要在推進(jìn)教育數字化建設的過(guò)程中，堅持共建共享、需求為王、協(xié)同聯(lián)動(dòng)等原則，推動(dòng)教育數字化建設的理論研究、技術(shù)攻關(guān)以及實(shí)踐創(chuàng )新和成果轉化、推廣應用，確保數字化建設成果惠及人人。
“其實(shí)，工具性、技術(shù)性的問(wèn)題相對好解決?！痹谌珖f(xié)委員、上?？萍拣^館長(cháng)倪閩景看來(lái)，當前，隨著(zhù)教育數字化進(jìn)入“超越工具性”的新階段，教育數字化的普惠發(fā)展可能面臨更大挑戰。
同全球數字化歷程相同，隨著(zhù)計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能、大數據技術(shù)的相繼出現，教育數字化也分別經(jīng)歷了與之相對的三個(gè)階段?！霸谇皟蓚€(gè)階段，教育數字化或者更準確地說(shuō)教育信息化，更多地體現在資源共享、效率提高等工具性上?！蹦唛}景表示，工具是可以花錢(qián)買(mǎi)到的。但今天，隨著(zhù)數字化技術(shù)在傳統物質(zhì)世界、精神世界之外構筑起了全新的數字世界，教育如何幫助學(xué)生獲得適應新世界的生存發(fā)展能力變得日益重要，“而這是買(mǎi)不到的，因此可能會(huì )加劇數字化建設的普惠問(wèn)題”。
而在全國政協(xié)委員、上海大學(xué)副校長(cháng)汪小帆看來(lái)，盡管數字化浪潮中數字?zhù)櫆虾筒黄胶獍l(fā)展的現象帶來(lái)了巨大挑戰，但我們恰恰需要通過(guò)更好地發(fā)展和普及數字化技術(shù)來(lái)解決這些問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體機會(huì )均等和公平發(fā)展?！爸袊浆F代化是人口規模巨大的現代化，也是全體人民共同富裕的現代化。我們要在大力實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)數字技術(shù)加快推動(dòng)實(shí)現更加公平、更有質(zhì)量的教育?！?/p>
破除應用瓶頸——
加快教育數字化建設與教育改革相融合
應用是推進(jìn)教育數字化建設的重要動(dòng)力。相比教育數字化的美好圖景，我們的教育教學(xué)為什么仍然相對傳統？在教育數字化應用中，如何突破瓶頸？
在2018年被確定為國家教育信息化2.0試點(diǎn)省份后，湖南先后實(shí)施了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應用基礎全覆蓋、義務(wù)教育均衡發(fā)展、信息素養提升、教育創(chuàng )新發(fā)展和教育治理能力提升等五大工程，積累了教育數字化轉型經(jīng)驗。在王仁祥看來(lái)，目前，教育數字化建設存在平臺體系不健全、跨平臺互聯(lián)互通共享難度大、硬件環(huán)境不完善、資源優(yōu)勢發(fā)揮難度大等應用瓶頸，需要堅持以應用場(chǎng)景為導向，既夯實(shí)教育數字化底座，拓寬資源供給，又積極鼓勵應用探索，推動(dòng)教育數字化從教育教學(xué)“邊緣”不斷走向“中心”。
“加快推進(jìn)教育數字化應用探索不能離開(kāi)技術(shù)，但也不能只談技術(shù)?！痹谌珖f(xié)委員、鄭州輕工業(yè)大學(xué)校長(cháng)魏世忠看來(lái)，教育數字化建設不是簡(jiǎn)單的技術(shù)加教育，需要把教育數字化建設同教育改革有機統整?！叭绻麊尉蛿底只剶底只?，很多學(xué)校和教師會(huì )認為買(mǎi)一些設備、開(kāi)設一些新技術(shù)新概念的課程，就是教育數字化，就能提升學(xué)生數字化素養，但最后這是應用不了的?！?/p>
因此，代表、委員呼吁，要加快實(shí)現教育內容和教學(xué)過(guò)程等教育流程的數字化再造，讓教育數字化建設真正改變課堂教學(xué)。
“如果我們的教學(xué)目標和評價(jià)方式不改變，甚至會(huì )出現越推動(dòng)教育數字化建設，教育應試化程度越高的現象?！蹦唛}景解釋說(shuō)，比如在提高刷題純熟度的導向下，大數據精準教學(xué)、人工智能作業(yè)監測等技術(shù)越先進(jìn)，“學(xué)生的學(xué)習異化會(huì )更嚴重”。
在全國政協(xié)委員，浙江大學(xué)教授、之江實(shí)驗室副主任鮑虎軍看來(lái)，ChatGPT實(shí)現了人與機器的自然對話(huà)，帶來(lái)了遠程化、虛擬化、沉浸式的人機體驗，將對教育乃至社會(huì )產(chǎn)生巨大影響。但他也表示，如果我們的作業(yè)沒(méi)有實(shí)現從“學(xué)了什么”到“如何學(xué)得更好”的轉變，ChatGPT就會(huì )帶來(lái)抄襲、作弊等問(wèn)題。因此，“當務(wù)之急是要通過(guò)轉變教學(xué)和評價(jià)模式，幫助學(xué)生用好這些技術(shù)工具，破除技術(shù)進(jìn)步反而讓人們更加忌憚和猶豫的應用悖論”。
促進(jìn)人的發(fā)展——
教育數字化建設要關(guān)注數字素養“軟”建設
“過(guò)去，打字員是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，但在今天，打字已經(jīng)成了人人都要具備的技能?！痹谖菏乐铱磥?lái)，正如打字行業(yè)發(fā)生的變遷一樣，今天，數字技能和數字素養成為所有職業(yè)和社會(huì )所有部門(mén)的“橫向要求”。那么，如何提升學(xué)生的數字素養？
“教育數字化轉型發(fā)展的核心是培養數字化人才。我們不是讓孩子通過(guò)機器來(lái)寫(xiě)作業(yè)，而是要讓他們站在人工智能等技術(shù)的肩膀之上學(xué)習，從而實(shí)現從專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)科素養到綜合素養的系統性提升?！比珖舜蟠?、科大訊飛董事長(cháng)劉慶峰認為，教育數字化轉型不僅是一場(chǎng)技術(shù)賦能的教育革命，也是一個(gè)通過(guò)新技術(shù)實(shí)現因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教育夢(mèng)想?！叭斯ぶ悄艿燃夹g(shù)可以為學(xué)習減負增效，也可以驅動(dòng)教、學(xué)、管、評等教育場(chǎng)景的數字化進(jìn)程，實(shí)現全要素創(chuàng )新、全環(huán)節打通，讓人的全面、個(gè)性化發(fā)展成為現實(shí)?！?/p>
“今天，我們是在用數字化和信息化的工具進(jìn)行工業(yè)化時(shí)代下的學(xué)習，但是現代社會(huì )的特點(diǎn)是多樣化，只有數字化才能支撐起多樣化?！痹谀唛}景看來(lái)，由于數字化技術(shù)在不斷發(fā)展進(jìn)步，數字素養也不是靜態(tài)不變的，而應該是一場(chǎng)終身學(xué)習，“不管對于學(xué)生還是教師，數字素養的本質(zhì)都應該是適應數字時(shí)代的學(xué)習素養”。
在變化的時(shí)代保持學(xué)習的愿望和能力，是適應數字時(shí)代的法則。而對于教育者而言，如果不跟上不斷進(jìn)步的時(shí)代，甚至還可能出現教育者與被教育者數字素養“倒掛”的現象。那么，如何提升教師的數字化素養和能力？
著(zhù)眼于教師培養培訓對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，全國人大代表、北京師范大學(xué)教授龐麗娟認為，要推動(dòng)教師培養培訓的數字化轉型，就要解決當前優(yōu)質(zhì)智慧平臺支撐不足、優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源缺乏等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施人工智能助推教師隊伍建設的“筑基計劃”，促進(jìn)培訓內容、研修組織與教育實(shí)踐“黏合度”不斷增強等方式，更好賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
魏世忠也認為，給教師提供“腳手架”很重要?！叭耸怯卸栊缘?，都愿意順著(zhù)老路繼續走，提高教師的數字化能力，需要管理部門(mén)和學(xué)校制定一些措施、拿出一些辦法，在日常管理和業(yè)務(wù)中融入數字化的內容，循序漸進(jìn)、自然而然地完成教師的數字化轉型?！?/p>
全國人大代表、河北省保定一中校長(cháng)王淑英建議，在加強教師數字化能力培養和評價(jià)的同時(shí)，要持續為教師減負，保障其進(jìn)行數字化學(xué)習的時(shí)間和精力，“這不僅是為教師自身質(zhì)量的大提升做準備，也是為學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展鋪路”。
在汪小帆看來(lái)，只有各方共同努力，才能讓數字化與教育的碰撞迸發(fā)出絢麗燦爛的火花，創(chuàng )造人人都能享有高質(zhì)量教育的數字化時(shí)代。（本報記者 梁丹）
