信息來(lái)源: 《中國教育報》2022年12月27日06版
《高等學(xué)校課程思政建設指導綱要》頒布以來(lái)，高職院校在200門(mén)國家級課程思政示范課程的引領(lǐng)下形成了“國家—省—?！比壵n程思政建設體系，在教師課程思政意識培育和專(zhuān)業(yè)課思政元素挖掘等方面發(fā)揮了顯著(zhù)作用。但是，由于缺乏專(zhuān)業(yè)層面的統籌規劃，“單兵作戰”的專(zhuān)業(yè)課程思政建設普遍存在課程思政元素難挖掘、難融入以及不同類(lèi)型課程難以形成育人合力的痛點(diǎn)。為此，筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐，系統總結了專(zhuān)業(yè)課程思政育人體系構建的模式、專(zhuān)業(yè)課思政元素挖掘與融入路徑和方法，有效實(shí)現了高職學(xué)生課程思政的全課程聯(lián)動(dòng)、全方位滲透。
對接行業(yè)特點(diǎn)，“四維八度”挖掘思政教育元素
首先，建構“專(zhuān)業(yè)群—專(zhuān)業(yè)—課程”的思政教育目標體系。圍繞“育什么德”首要問(wèn)題，根據旅游行業(yè)文化性、服務(wù)性、體驗性等特點(diǎn)，確立了旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群“崇德、尚禮”的核心思政素養，以及培養情懷飽滿(mǎn)的中國故事講述者、靜善慧雅的中式優(yōu)雅演繹者、尚學(xué)多能的文旅發(fā)展創(chuàng )新者的“知識、能力、價(jià)值觀(guān)”融合育人目標。各專(zhuān)業(yè)依據專(zhuān)業(yè)群育人目標，結合國家職業(yè)標準、旅游行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位職責修訂思政目標明確的專(zhuān)業(yè)人才培養方案，繪制“思政目標—專(zhuān)業(yè)課程”矩陣圖完成專(zhuān)業(yè)思政目標分解，保證課程思政目標體系的整體性和系統性。
其次，建構“四維八度”的課程思政內容框架。結合對旅游類(lèi)崗位招聘信息、行業(yè)企業(yè)訪(fǎng)談的文本分析和專(zhuān)家專(zhuān)題研討，提煉形成“自尊意識與逐夢(mèng)精神”的個(gè)人維度素養、“服務(wù)意識與創(chuàng )新精神”的職業(yè)維度素養、“生態(tài)意識與公共精神”的社會(huì )維度素養、“政治意識與時(shí)代精神”的國家維度素養等高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政素養內涵。各課程在“四維八度”課程思政內容框架內深入挖掘本課程思政教育元素，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課課程思政內容的統籌規劃與階梯遞進(jìn)，避免碎片化與散亂化。
契合學(xué)情特點(diǎn)，“四式教學(xué)”創(chuàng )新課程思政育人路徑
針對高職學(xué)生擅于形象思維，樂(lè )于團隊協(xié)作的學(xué)情，充分利用數字化教學(xué)資源與信息技術(shù)手段，設計基于情景、對話(huà)、案例、項目等教學(xué)載體的浸潤式、對話(huà)式、反思式、實(shí)踐式教學(xué)，在課堂中達成“潤物無(wú)聲”的育人目的。其中，情景浸潤式寓思政教學(xué)于具象的職業(yè)場(chǎng)景中，通過(guò)情景營(yíng)造促進(jìn)價(jià)值共鳴；問(wèn)題對話(huà)式通過(guò)嚴密邏輯促進(jìn)價(jià)值認同，讓學(xué)生在平等交流和思維的碰撞中“創(chuàng )生”價(jià)值的認同；比較反思式通過(guò)案例比較促進(jìn)價(jià)值反思，在教學(xué)中實(shí)施橫縱向多維對比反思教學(xué)激發(fā)學(xué)生的正向價(jià)值觀(guān)；主題實(shí)踐式通過(guò)真實(shí)項目促進(jìn)價(jià)值內化。
同時(shí)，還創(chuàng )新了課程思政增值評價(jià)體系，作為檢驗課程思政育人成效的重要抓手。首先，基于專(zhuān)業(yè)思政目標的分解構架，以“增值邏輯”為導向的評價(jià)體系，涵蓋課程“知識—價(jià)值”圖譜的所有內容，體現專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標和思政育人目標的高度耦合。其次，“增值邏輯”體現在考核評估以課前評估與課后評估的比較取代一錘定音的課后評估。再其次，在數據收集方面，實(shí)現多主體、多渠道、多形式的數據收集機制。其中，多主體是以教師、學(xué)生、企業(yè)為信息來(lái)源；多渠道是數據不但包括學(xué)習平臺的學(xué)習行為記錄和虛擬仿真設備的操作行為記錄，還包括來(lái)自實(shí)踐、課后拓展和社會(huì )調查等途徑；多形式是數據類(lèi)型不但有結果性的定量數據，還有過(guò)程性的定性數據。利用相關(guān)數據構建生成客觀(guān)反映學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習成長(cháng)的智慧檔案袋，輸出可視化“思政成長(cháng)圖譜”，評價(jià)每個(gè)學(xué)習階段的思政學(xué)習增值情況。
貫通三匠育人，“三課融通”構建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機制
拓展課程思政的時(shí)間與空間，構建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政聯(lián)動(dòng)育人體系，打造融貫第一、第二、第三課堂的“大思政”新格局。讓各類(lèi)課程全面融入課程思政建設要求，健全課程思政教學(xué)和工作體系，讓每位教師切實(shí)肩負起教書(shū)育人責任，全面提高人才培養能力。
第一課堂守正創(chuàng )新，思政融貫修匠德。實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育與價(jià)值觀(guān)教育同步驅動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課程基于自身特性，以思政教育系統中與自身相切合、相搭配的知識內容和價(jià)值取向為參照系，深度挖掘自身潛隱的思政育人元素和資源，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法深度融入到專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)中，從而體現價(jià)值引領(lǐng)和立德修身的作用。學(xué)院通過(guò)課程思政教育素材庫、課程思政案例集、課程思政示范平臺建設，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師積累了一大批課程思政育人資源與教學(xué)案例。
第二課堂知書(shū)達禮，活動(dòng)實(shí)踐啟匠智。通過(guò)鮮活有趣的社團活動(dòng)把課程思政理念融入青年成長(cháng)成才全過(guò)程，做到“活動(dòng)有氛圍、課堂有示范、青年有榜樣”。課外依托社團打造理想信念“鑄魂課”、 團學(xué)活動(dòng)“萬(wàn)象課”、志愿服務(wù)“公益課”、社會(huì )實(shí)踐“共富課”等系列活動(dòng)化課程，并結合學(xué)生實(shí)際需求制定個(gè)性化課程菜單，開(kāi)展工作坊實(shí)踐教學(xué)，引入共同富裕、鄉村振興、傳統文化、勞動(dòng)教育等思政元素，據此構建“第二課堂成績(jì)單”考核體系。同時(shí)，以官方微信公眾平臺為載體，把思政元素融入校園文化，助力思政育人展示。
第三課堂知行合一，產(chǎn)教融合礪匠心。第三課堂即校外企業(yè)實(shí)習實(shí)訓磨礪學(xué)生工匠職業(yè)精神，實(shí)施產(chǎn)教深度融合，校企合作通過(guò)精心設計的企業(yè)實(shí)習實(shí)訓項目滲透工匠精神、敬業(yè)態(tài)度與企業(yè)文化；校企共同明確校外實(shí)習項目思政育人目標和企業(yè)思政育人主體地位，建立實(shí)習導師遴選標準、德育職責和激勵辦法，并通過(guò)校企合作協(xié)議予以保障；設計知行合一、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的項目化實(shí)習任務(wù)，實(shí)現企業(yè)導師主導的“工匠精神”傳承，強調項目考核中思政成果的可評可測，形成凸顯思政融入的專(zhuān)業(yè)實(shí)習課程標準。
（作者：石秀珍 盧進(jìn) 單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
